待及遗传

A. 你怎么看待遗传和环境在儿童心理发展中的作用

遗传和环境。应该是环境的作用比较大。

B. 遗传的基本规律

（1）探究该黄色圆粒豌豆种子的基因型
（2）通过自交后代的表现型及比例推知待测个体的基因型
（3）令其自交，在相同且适宜的环境下培养至结种
（4）1 若后代种子表现型均为黄色圆粒，则待测个体基因型为AABB
2 若后代种子表现型为黄色圆粒和绿色圆粒且二者比例为3：1，则待测个体基因型为AaBB
3 若后代种子表现型为黄色圆粒和黄色皱粒且二者比例为3：1，则待测个体基因型为AABb
4 若后代种子表现型为黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒且比例为9：3：3：1，则待测个体基因型为AaBb

我自己做的，实验思路应该没问题，语言表述上不知道怎么样
令：用测交也可以，不过有点麻烦，豌豆是自花传粉、闭花授粉，所以用自交就很好。如果需要提供测交方案的话，请告诉我

C. 细胞质遗传、母系遗传、以及体细胞遗传的区别和特点

细胞质遗传（cytoplasmic inheritance）：细胞质内的基因，即细胞质基因所控制的遗传现象和遗传规律。特点及原因
（1）特点 细胞质遗传①母系遗传：不论正交还是反交，Fl性状总是受母本(卵细胞)细胞质基因控制；②杂交后代不出现一定的分离比。
（2）原因①受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞；②减数分裂时，细胞质中的遗传物质随机不均等分配。

母系遗传，是指两个具有相对性状的亲本杂交，不论正交或反交,子一代总是表现为母本性状的遗传现象。母系遗传属细胞质遗传。①母亲将她的mtDNA传递给儿子和女儿，但只有女儿能将其mtDNA传递给下一代；
②人的细胞里通常有上千个mtDNA拷贝，在突变体和正常mtDNA共存的细胞中，mtDNA在细胞的复制和分离过程中发生遗传漂变，可导致子细胞出现三种基因型：纯合的突变体mtDNA、纯合的正常mtDNA、突变体和正常的mtDNA的杂合。

染色体基因或细胞核的转移把遗传物质引入某种生物的细胞是体细胞遗传学研究中的常用手段。外源遗传物质直接转化受体细胞的效率不高。把待转移的遗传物质用病毒、血影细胞、微细胞、脂质体等装载后则能提高引入受体细胞的效率。此外，也可以用极细的玻璃管把 DNA直接注射到受体细胞的细胞核中。对于除去细胞壁后的植物细胞的原生质体来讲，也可以用上述种种方法引入DNA分子、噬菌体颗粒和细胞器等。 除了转移染色体或染色体片段以外,有时需要转移整个细胞核,显微注射也是转移细胞核的常用方法。
应用——应用细胞融合、染色体鉴定、生化鉴定、免疫学鉴定等技术,已经建立了许多种基因定位方法,使人的基因定位的研究取得了快速的进展。例如，可利用中国仓鼠的细胞和人的体细胞融合的杂种细胞在传代培养过程中不断排斥人的染色体的现象来进行基因定位：如发现杂种细胞中人的9号染色体被排斥后便失去ABO血型抗原，就可以确定ABO血型抗原基因是在9号染色体上等。研究肿瘤细胞融合形成的杂种细胞的致瘤性的变化可以为了解正常细胞的癌化和肿瘤细胞的逆转提供重要的线索。体细胞遗传学方法还可应用于肿瘤（例如着色性干皮病）发生机理的研究(见DNA损伤修复、互补作用)。另外，体细胞培养的方法还可应用于人类遗传性疾病的预防（见染色体病、先天性代谢缺陷）。
遗传物质引入受体细胞后，分析外源基因在受体细胞中是否表达以及了解基因表达时所需的条件是研究真核细胞基因调控的有效途径。此外，研究细胞核和细胞质之间的相互关系以及细胞质对核基因表达的作用，也都是体细胞遗传学研究的重要内容。

D. 遗传是啥意思

亲子之间以及子代个体之间性状存在相似性，表明性状可以从亲代传递给子代，这种现象称为遗传(heredity)。遗传学是研究此一现象的学科，目前已知地球上现存的生命主要是以DNA作为遗传物质。除了遗传之外，决定生物特征的因素还有环境，以及环境与遗传的交互作用。例如，父亲是色盲，女儿视觉正常，但她由父亲得到色盲基因，担础曹飞丨读查嫂肠讥并有一半机会将此基因传给他的孩子，使显现色盲性状。故从性状来看，父亲有色盲性状，而女儿没有，但从基因的连续性来看，代代相传，因而认为色盲是遗传的。

E. 如何看待幼儿遗传和环境相互作用

随着时间的推移，遗传决定论对于儿童发展的解释能力越来越受到人们的怀疑，人们把探索的目光转向了自然生物因素之外的环境。环境决定论认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。环境决定论虽然否定遗传生物因素在儿童发展中的决定性作用，但仍认为儿童的发展是受某种外在于儿童主观控制的某种因果关系的制约。 环境决定论的代表人物及其主要观点 洛克主张“教育万能”，他在《教育漫话》中指出，儿童犹如一块“白板”，到他们长大成人后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定的。“人类之所以千差万别，就是由于教育之故”。 华生注重对儿童的行为产生过程的探索，从刺激—反应机制形成过程的研究中，他发现了外界刺激的性质对于儿童行为影响的重要意义，提出了环境决定儿童发展的观点。他说：“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。”在华生的眼中，儿童生活于其中的环境，就像一个模具，儿童个体的发展，完全取决于这个模具的形状。而这一模具的形状，则取决于提供给儿童的、完全可被控制的学习与训练的内容。环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中起决定作用，确信在儿童发展过程中，是其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用，因而环境决定论又被称之为养育论。 环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法在儿童成长与发展中的重要影响作用。就这一点而言，应该承认，与遗传决定论相比较，它发现了对儿童发展影响力更大的一项变量。因此，环境决定论对儿童教育实践的影响也远远大于遗传决定论。在某些时候，环境决定论甚至成了教育对儿童发展进行影响与控制的惟一合理、合法性的依据。 环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教师权威、书本知识和学校纪律等特点。其目的就是希望通过控制儿童学习活动的环境、内容和方式来达到控制儿童发展的目的。“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传，就是环境决定论对人们的教育方式选择潜移默化影响的结果。 环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。 大家都认识到，儿童发展是由遗传与环境（包括教育与文化等）两种势力交互作用和共同决定的。有的学者将遗传比作种子，把环境比作土壤。有土壤无种子固然长不出植物来，有种子而无土壤也不可能发育成长。有的则把遗传和环境分别比作燃料和氧气，要想燃烧起来，燃料和氧气缺一不可。同样道理，儿童要实现发展也需要遗传与环境的协同作用。不过，遗传论者与环境论者所达成的这种共识是相当笼统的，对于遗传与环境在儿童发展中是通过怎样的一种机制发挥作用这一问题，大家尚未达成共识。遗传和环境的作用： 遗传是儿童心理发展必要的物质前提。 遗传素质是指通过遗传，传递着祖先的许多生物特征，即那些与生俱来的机体的形态、构造、感官特征和神经系统的结构与机能等解剖生理特点。 遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性 自然环境的作用 社会环境的影响 ， 遗传只提供儿童心理发展以可能性，而环境和教育则规定儿童心理发展的现实性。 人的心理发展是遗传、环境和教育诸因素综合作用的结果。遗传因素是心理发展的物质基础和生物前提，为心理发展提供了潜在可能性，而环境和教育则把这种可能性变成了现实性。儿童心理发展是由儿童所处的环境条件（生活条件）和教育条件决定的，其中教育条件起着主导作用。 影响儿童心理发展的另一重要因素是环境因素，主要是家庭教育和社会环境。家庭文化层次、经济水平、家庭结构、家庭关系、大人对孩子的抚养态度、幼儿园和学校的环境、老师的教育态度、社会文化背景、居住地区的环境等都能影响孩子的心理。

F. 你怎样看待人类的智力和遗传

遗传和后天发展都是分不开的。

G. 我女友有雀斑(较轻微)，会不会遗传给后代

您好,根据您所描述的情况，面部雀斑是会有遗传的，建议你最好可以专去医院内分泌科属，检查一下，才去外用的药物涂抹，缓解目前症状多注意。
雀斑大多数都是遗传的,这个很难完全治愈，要多吃含维C的果蔬,生活要有规律早睡早起雀斑皮肤多居干性,选用乳剂或杏仁密等化妆品,滋润皮肤,夏季避光日晒.

H. 遗传病该不该生孩子

三代试管婴儿技术，需要体外授精，然后对处于分裂期的受精卵做基因诊断，再选择健康的植入到子宫发育。这种方式能够主动选择生育健康的孩子，但是花费较高。 总之，遗传病患者该不该生孩子，不是一个简单的问题。需要通过相应的手段搞清楚是怎么回事，搞清楚有没有解决的办法，搞清楚风险的高低和自己能够承受的程度。遗传咨询师或临床医生只是告知原委、提供参考意见，最终需要患者（或遗传病致病基因携带者）自己和家人来决定该不该生孩子。

I. 怎么看待“几乎所有疾病都与遗传因素有关”

不是所有的疾病都与遗传因素有关但有、些病却实和遗传有关糸如众所周知的高血压它确实跟遗传因素有关但你即然知道了一些病病和遗传有关就要根据自家的情况注意饮食健康锻炼身体有时是可以避免得病的

J. 教育中如何看待遗传和环境对个体发展的影响

在教育中遗传和环境对个体发展的影响体现在以下几方面：遗传作为人的内身心发展的容生理前提，为人的身心发展提供着可能性。遗传主要表现为生理解剖结构，在解剖生理结构没有达到成熟之前，它是起主导作用的内因。而当人的神经系统的结构初步成熟以后，其机能便构成起主导作用的第二层内因。过去的经验或已有的心理发展水平，包括年龄特征，是儿童心理发展的第三层内因。在儿童已经具有一定的个体经验之后，特别是在形成有意识的心理过程之后，机能与结构的矛盾就退居次要地位，过去的经验成为主要的内因。主观能动性是最高层次的内因。儿童在积累有一定的经验和知识以后，就能够结合当前的情况，善于改组并创造性地运用自己的过去经验和知识解决矛盾，向前发展，主观能动性成为起主导作用的内因。