个体差异遗传
有的，对同一种物质过敏的不同的人临床表现也不同，有的只是轻微症状，有的则会休克，过敏体质也会遗传
㈡ 孩子的个子不高，跟父母的遗传有关系吗
孩子的身长是家长比较关心的一个热点，哪些因素能影响孩子的身高呢。父母的身高会影响到孩子的身高。但除了遗传因素之外，还有很多因素会影响到孩子的身高，只要通过以下措施来帮助孩子，相信会对孩子身高的增长起到一定帮助的! 1、营养。身长是头、脊柱和下肢的总和，是反应骨骼，特别是长骨生长的重要标志。当孩子营养...不能满足骨骼生长需要时，身长增长的速度就会减慢。与骨骼生长关系密切的营养素有维生素D、钙和磷。碘和锌不足，也会造成孩子个子矮小。 2、睡眠。脑下垂体分泌的生长激素，是刺激孩子生长的重要激素。人体生长激素的分泌一天24小时内是不平衡的，其分泌量睡眠时高于觉醒时。睡眠不足会影响孩子长个儿，一般初生儿每昼夜睡眠要求20小时，2-6月，为15-18小时；6-18月，13-15小时；18月-3岁，12-13小时；3岁-7岁，11-12小时。孩子每天所需睡眠时间，个体差异较大，如果有的孩子睡眠时间较少，但精神、情绪和生长发育正常，也不必强求。 3、运动。运动能促进血液循环，改善骨骼的营养，使骨骼生长加速，骨质致密，促进身长的增长。3-4个月前的孩子，每天应俯卧数次，以促进全身活动，并应随着月龄的增长，及时培养翻身、爬、站、走等基本能力。孩子不应过久地抱着或坐着，孩子抱着不便于活动全身，久坐会影响下肢发育。同时，孩子学会坐后，常常不愿学翻身和爬。 4、疾病。很多疾病都会影响孩子身长的增长，一般急性病仅影响体重，慢性病则能影响身长。经常生病的孩子一般情况下，成人后个子都比较矮，尤其是吃一些抗生素、泻药等功效显著的西药，则会抑制生长激素的分泌。如经长期测量观察，孩子的身长始终低于同年龄小儿平均身长的10%以上，则称为生长迟缓；低于30%以上，则属异常，都应及时诊治。要使自己的孩子个子高，必须保证在正常发育期间少生病，这是做父母必须要知道的。 5、遗传和性别。据报道相当一部分孩子的身长受遗传影响。在性别方面，男孩一般高于同龄女孩。 6、生活环境、社会文化、气候地区。据调查，我国北方的孩子比南方的孩子要高些。生活环境、社会文化水平高的地区，孩子也长得较高。 7、生活规律避免熬夜：夜间睡眠不足会影响身高的增长。因为生长激素在睡眠时分泌旺盛，医学研究表明，80%的生长激素是在睡眠中产生的。晚上9时至次日上午9时所分泌的生长激素量是白天12个小时的3倍，特别是在晚上9时入睡后的70分钟，可出现一个分泌高峰。所以保证睡眠利于身高的增长。 8、给孩子充分的爱：研究发现情绪障碍会影响身高。从小生活在缺乏温暖的家庭中，这样的孩子身高常比同龄孩子矮小。这是因为下丘脑、垂体机能受情绪抑制，使的垂体分泌的生长激素减少，从而影响孩子的身高。所以要让孩子在爱的环境中长大！ 9、预防性早熟：性早熟会使孩子骨龄超前，影响孩子最终身高。目前性早熟的发病率很高，引起性早熟的因素很多，其中主要因素是食品污染、环境污染和视觉污染，父母要帮助孩子避免这些污染，防止性早熟的发生。 提示：经常服用丹麦合生元，可有效预防你的宝宝少生疾病，健康成长，各种营养成份都能有效吸收。 保护婴儿肠道。丹麦合生元采用丹麦进口优质双歧杆菌和双歧因子研制而成，双歧杆菌可以大量合成Ｂ族维生素，并促进维生素Ｂ１、Ｂ２、Ｂ６及人体对钙离子的吸收，对人体具有不容忽视的重要营养作用，对孩子的生长发育起着重要的作用。 新生儿在出生不久，肠道内就建立起以双歧杆菌占绝对优势的菌群。它们使糖类发酵，产生大量的乙酸和乳酸，从而抑制具有潜在致病性的肠杆菌等细菌的生长繁殖，逐渐达到肠道微生态的平衡。母乳喂养的婴儿比较容易顺利完成这一过程，而人工喂养婴儿的双歧杆菌优势菌群建立则相对迟缓，因而容易导致营养不良、反复感染等一系列症状。 断奶前后的婴儿，其肠道发育尚未成熟。肠道内细菌往往处于失衡状态，抗菌能力弱、系统功能十分虚弱，极易受到外界因素的影响，产生胃肠功能紊乱。临床表现有：消化不良、腹胀、腹泻、呕吐、肠炎或便秘等。而这些疾病正是导致孩子个子长不高的一个重要因素，在0-12岁之间这种疾病的发病率逾高，孩子的个子矮的几率就逾高。 急性肠胃炎是婴幼儿的常见病和多发病。使用抗生素会引起各种副作用和不良反应，而且容易引起肠道菌群失调，加重肠紊乱，并产生耐药性。所以这时就要补充双歧因子使双歧杆菌大量繁殖，在肠内形成保护膜以防止有害细菌的侵入，并挤占大部分空间，使有害细菌无立足之处。同时产生的酸性物质，抑制有害细菌滋生，并加快肠蠕动，将有害细菌和物质及时排出体外，从而保证肠道的健康，有效地治疗急性肠胃炎。因为双歧杆菌有双向调节的作用，对儿童便秘也有很好的治疗作用。
㈢ 谈谈对幼儿个体差异的理解
现代社会人们面对各种的精神、生活压力，这要求幼儿教育能否培养出具有健全人格的未来人才打好基础提出了严峻命题。因此，幼教工作者应将尊重个体差异、因人施教作为一项事在必行，行之必果的责任来完成。
一、因人施教的基本前提就是幼教工作者要了解、认识、尊重幼儿的个体差异，使教育始于天然，趋于自然
当幼儿在各自不同的家庭背景中经历了人生最初的3年， 带着初具倾向性的人格特征来到幼儿园时，我们所面对的是一个个活生生的、具有明显差异的个体。美国心理学教授加纳德就将人的智能分为八项（语言；逻辑——数学；空间；身体——运动；音乐；人际关系；自我认识；自然观察）并强调每种智能还包含次级智能，如，在音乐领域中次级智能就包括演奏、歌唱、作曲、指挥、评论、欣赏音乐，当然其他七种智能也都包含多种次级构成要素。除了智能差异外，每个幼儿的兴趣爱好、行为习惯、气质个性等方面也有很大差异，教师要做的就是尊重客观的事实，及时发现，尽早发觉每个幼儿所具有的优势和不足，以便日后做到根据幼儿不同的发展水平和个性特点给予不同的发展机会、条件并采取不同的教育策略，促进幼儿都能在自己原有（天然）的基础上得到最大限度的发展。
二、教师要善于抓住教育契机，根据个体差异、因人施教
（一）尊重幼儿个体差异，注重行为的正确引导
幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响，形成了不同的个性品质 ，如有的幼儿善于表达，有的就羞于启齿；有的活泼好动，有的就文静听话；有的争强好胜，有的就胆小怕事……教师在教育过程中针对不同的幼儿必须采用不同的方法、手段，才能达到事半功倍的效果。例如，幼儿将玩具带回家，教师发现这件事，对幼儿A，教师当即用平和的声音说：“XX，你忘了把玩具放到筐里了，如果你喜欢明天再玩。”第二天，他又选择了那种玩具，收拾玩具时还特意跑来到老师面前说：“老师，看，这次我把玩具放好了。”而同样的事发生在幼儿B身上，教师当时却装作没看见，而是在离家前单独与他妈妈说了这件事，请她装作无意发现玩具，引导孩子自己还回玩具。果然，第二天他第一个来园，趴在老师的耳朵上悄悄说：“老师，我再也不把玩具拿回家了。”妈妈也非常感激老师的理解。为什么同样的事两个孩子采用不同的方法呢？——因为两人具有个体差异。
幼儿A是一个活泼、聪明、善谈、大方的幼儿，家中较为溺爱。教师及时发现，现场“抓住”其错误，当时给予其改正的机会，自然顺势纠正，第二天他会为了面子将自己改正的决心表露给老师。如果交给父母解决，幼儿善于狡辩，容易造成家长、幼儿的不愉快，也失去了现场纠正的机会，就会错失良机。而幼儿B胆小、羞涩、是非辨别能力弱，而家长的教育观念又较理性，能理解、配合教师的方法。如果直接点出，会伤害孩子的自尊，教育的作用适得其反。
当然对待幼儿的行为，教师必需学会“大事化小，小事化了。”“皮格马利翁效应”曾告诉我们：虽然我们并不真正了解孩子是否有能力，我们也并不真正清楚孩子的某种行为的用意是善的还是恶的，但是我们宁愿从积极的一面去相信，我们相信他是有潜能的，我们相信他是一个好孩子。这种相信会在无形中影响和改变我们对待幼儿的方式，而我们的期望最终也通过我们自己的行为方式的改变成了现实：幼儿受到我们的行为的影响，我们也许感受到我们背后的积极的期望，也许感受不到，但是他们的行为却朝着我们所期望的方向发展。
（二）认清个体差异，因人施教——激励、引导幼儿取长补短
龙生九子，各有不同，有的能呼风，有的能唤雨，有的力大无比，有的食量惊人。如果对九子各以他们不具备的本领要求他们、责怪他们，而不发挥他们的特长，这九个龙子也都不能成才。相同教育工作者只有认清幼儿的个体差异，采用不同措施，才能激励、引导幼儿健康成长。如曾带过的一名幼儿小时在家发生过“因噎废食”的事件——3天没吃主食，只喝牛奶。为了提高他的就餐自理能力，班中教师达成共识，从不催促其吃饭，刚开始时，其他小朋友吃完饭收拾好餐具后，他才吃完，老师就帮他刷碗，慢慢的老师教他自己刷，其实大家心里都知道刷碗，不是目的，只是借此提高幼儿的自理能力，锻炼他学着自己的事情自己做。同样XX幼儿是一个非常聪明，智力发展有些超长的幼儿，但不喜爱体育锻炼。老师们便着重其做事要有坚持性、耐性的培养，鼓励其敢于挑战自己的弱势。如，中班我们以球类为特色，开始练习拍球时，他的球总是跑，几次下来就放弃了，练球时只是站在室内窗旁看小朋友练。老师便耐心引导，手把手教他掌握动作要领，只要多拍一个就及时鼓励，激励他坚持，最终他战胜了自己。恩格斯曾指出：人只为可能达到的目标努力奋斗，如果目标不可能达到，或者孩子自认为不可能达到，就会失去自信，从而失去努力的动力。所以教育者要认清幼儿发展水平的差异：不爱说话的孩子，鼓励其展示自己的特长；不善表演的幼儿，排练时创造机会让其展示；活泼好动的幼儿鼓励其帮助老师、小伙伴做事，培养劳动习惯；文静听话的幼儿，鼓励其大胆发言、探索、操作……为幼儿设置恰当的奋斗目标，取长补短，健康发展。
三、尊重幼儿个体差异、因人施教应体现于细节，达到“有而若无”的境界
教师应创设丰富多彩、多功能、多层次，具有选择自由度的环境，让幼儿有机会接触符合自己特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界。如手绢挂钩的分配，展示墙每个幼儿展示框的安排，教师都要根据幼儿高矮仔细布置以利于每个幼儿自理。活动时桌椅的摆放方式应考虑有利于幼儿活动；教具、材料的准备丰富，既要考虑幼儿年龄、能力层次需要，又要符合活动内容；出示的先后顺序等等。例如，在手工区折啄木鸟活动中，我提供手工书、折好的啄木鸟成品、油画棒、彩笔等多种材料，由幼儿自己选择材料、手工书、成品、具体范例进行手工制作。有的幼儿借助手工书看符号标记折出了啄木鸟；有的是将成品拆开后还原从而把啄木鸟折出来的；有的是观察每个步骤的范例折出的；还有的是采用跟同伴学的方法折的啄木鸟。有的画、有的涂、有的制作、有的操作、有的玩，不仅自己主动自主地活动，还在他人的选择、操作中学到了新的、不同的知识、方法，幼儿忙得不亦乐乎。这正是将因人施教体现于细节，将幼儿的需要考虑周全，活动中达到“有而若无”的境界。
教师应是一位细心的倾听者，耐心的观察者，倾听幼儿谈论的话题，观察幼儿的兴趣、需要，从而了解幼儿。尊重、认识、研究幼儿的个体差异，进而因人施教，因为只有个体的充分发展，才能促进整体的全面、和谐发展。
㈣ 个体差异表现在哪些方面
能力发展的差异 主要体现在身体能力、逻辑思维能力、语言表达能力、公共关系能力等诸多方面。能力发展个体差异的表现 能力发展的个体差异主要表现在以下四方面：
(1)发展水平的差异 能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布；两头小，中间大。以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才；智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中间分成不同的层次。
(2)表现早晚的差异 人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华。这叫“人才早熟”。这种情况古今中外，各国都有。在音乐、绘画、艺术领域，这种情况尤为常见。另一种情况叫做“大器晚成”。这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。这些人在年轻时并未显示出众的能力，但到中年才崭露头脚，表现出惊人的才智。这种情况在科学和政治生活舞台上屡见不鲜。可见，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。
(3)结构的差异 能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。例如，有人长于想像，有人长于记忆，有人长于思维等。不同能力的结合，也使人们互相区别开来。例如，在音乐能力方面，有人有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差；而另一人有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差。查子秀(1990)比较了超常儿童与常态儿童的认知能力，包括语词类比推理、图形类比推理、数概括类比推理、创造性思维和观察力。结果发现，二者在认知的不同方面并非都差异明显，而是在解决难度大的问题上思维能力差异大，如超常儿童在创造性思维和数概括类比推理上发展特别突出。
(4)性别的差异 20世纪30年代的许多研究发现，男女在一般智力因素上没有性别差异。40年代，韦氏智力量表问世，使智力测验不仅能考察一般智力因素，还能测查特殊智力因素。性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。
㈤ 药物在人体内的处置过程和产生效应的个体差异取于病理生理因素还是遗传因素
病理生理因素
“药物在体内代谢、分解、并分布。-————奇异的药物作用过程。”这一章。应该说每个教科书上都会有。我看的是《临床药理学》[英]D.N.贝内特
著，於毓文译本第一版。请您参看第30-39页。
“药物产生不良反应，能在有共同疾病因素的人身上表现出相同的状态，而在这一群共同因素人的身上能产生个体差异，多数是因为此人还存在他人没有的疾病期。或者潜在疾病的隐患期。因此才能制定出药物的不良反应注意事项。所谓遗传因素是造成这一类人群产生特殊疾病导致病理生理变化的其中一种内因。更多的人对药物致敏或者抵抗，是来源于体内代谢等过程受到侵害，产生了病理生理变化所决定。”
换句话说就是，异常的代谢分解分布过程，是因为病理生理变化产生的。遗传因素是产生这种变化的其中一种原因，而这种原因不代表大多数产生差异的群体。
㈥ 个体差异理论是谁提出的
近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验室认定。1879年，随着心理学家冯特建立了第1个实验室，心理学家们在研究人类行动的共同特点时，发现对同1刺激，各人的反应常常不同。开始时以为这是由实验本身的误差酿成的，但经太长时期的实验后，终究发现这类差异与误差无关，而是由被试个体之间的差异酿成的。随着这1发现，个体差异的研究引发了人们的重视。随后，高尔顿、卡特尔、桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异均进行了大量的研究。
㈦ 遗传决定论的代表人物有哪些
1、彪勒
彪勒是奥地利心理学家，认为儿童心理发展的过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起着促进和延缓这一过程的作用，而不能改变这一过程。
2、法兰西斯·高尔顿
遗传决定论的创始人，1869年发表了《遗传的天才》一书，主张一个人的能力，乃由遗传得来的，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。
他把定量化的分析方法引入到遗传研究中。这种方法在《遗传的天才》中得到了充分的发挥。例如，他考察了英国1660—1865年间的286名法官，发现其中共有属于85个不同家族的109人有亲属被列入1865年版的《名人辞典》。
3、斯坦利·霍尔
美国心理学家斯坦利·霍尔主张复演说，个体出生后的发展过程是人类种族进化的复演过程，童年期复演人类远古祖先的特征，少年期复演人类中古时期的特征，青年时期复演近代人类的心理特征。从种系进化史的角度看，个体生活早期表现出的遗传特性比以后表现出的遗传特性古老。
4、比勒
德国的心理学家比勒认为儿童心理的发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程。
5、艾森克
英国心理学家艾森克认为人格的个体差异主要是遗传造成的。不同的国家、不同的文化背景中的人，由于生物因素起主导作用，其人格的三种基本特质即内—外向、神经质和精神质在一个人的一生中保持相当的稳定性。
㈧ 双重人格可以遗传的吗
有遗传，但并不是所有的患有精神分裂的都会遗传，还要看个体差异和后天环境。
双重人格到了严重阶段就是精神分裂了。
㈨ 药物效应个体差异主要影响因素是
病理生理因素
“药物在体内代谢、分解、并分布。-————奇异的药物作用过程。”这一章。应该说每个教科书上都会有。我看的是《临床药理学》[英]d.n.贝内特
著，於毓文译本第一版。请您参看第30-39页。
“药物产生不良反应，能在有共同疾病因素的人身上表现出相同的状态，而在这一群共同因素人的身上能产生个体差异，多数是因为此人还存在他人没有的疾病期。或者潜在疾病的隐患期。因此才能制定出药物的不良反应注意事项。所谓遗传因素是造成这一类人群产生特殊疾病导致病理生理变化的其中一种内因。更多的人对药物致敏或者抵抗，是来源于体内代谢等过程受到侵害，产生了病理生理变化所决定。”
换句话说就是，异常的代谢分解分布过程，是因为病理生理变化产生的。遗传因素是产生这种变化的其中一种原因，而这种原因不代表大多数产生差异的群体。