待及遺傳

A. 你怎麼看待遺傳和環境在兒童心理發展中的作用

遺傳和環境。應該是環境的作用比較大。

B. 遺傳的基本規律

（1）探究該黃色圓粒豌豆種子的基因型
（2）通過自交後代的表現型及比例推知待測個體的基因型
（3）令其自交，在相同且適宜的環境下培養至結種
（4）1 若後代種子表現型均為黃色圓粒，則待測個體基因型為AABB
2 若後代種子表現型為黃色圓粒和綠色圓粒且二者比例為3：1，則待測個體基因型為AaBB
3 若後代種子表現型為黃色圓粒和黃色皺粒且二者比例為3：1，則待測個體基因型為AABb
4 若後代種子表現型為黃色圓粒、綠色圓粒、黃色皺粒、綠色皺粒且比例為9：3：3：1，則待測個體基因型為AaBb

我自己做的，實驗思路應該沒問題，語言表述上不知道怎麼樣
令：用測交也可以，不過有點麻煩，豌豆是自花傳粉、閉花授粉，所以用自交就很好。如果需要提供測交方案的話，請告訴我

C. 細胞質遺傳、母系遺傳、以及體細胞遺傳的區別和特點

細胞質遺傳（cytoplasmic inheritance）：細胞質內的基因，即細胞質基因所控制的遺傳現象和遺傳規律。特點及原因
（1）特點 細胞質遺傳①母系遺傳：不論正交還是反交，Fl性狀總是受母本(卵細胞)細胞質基因控制；②雜交後代不出現一定的分離比。
（2）原因①受精卵中的細胞質幾乎全部來自卵細胞；②減數分裂時，細胞質中的遺傳物質隨機不均等分配。

母系遺傳，是指兩個具有相對性狀的親本雜交，不論正交或反交,子一代總是表現為母本性狀的遺傳現象。母系遺傳屬細胞質遺傳。①母親將她的mtDNA傳遞給兒子和女兒，但只有女兒能將其mtDNA傳遞給下一代；
②人的細胞里通常有上千個mtDNA拷貝，在突變體和正常mtDNA共存的細胞中，mtDNA在細胞的復制和分離過程中發生遺傳漂變，可導致子細胞出現三種基因型：純合的突變體mtDNA、純合的正常mtDNA、突變體和正常的mtDNA的雜合。

染色體基因或細胞核的轉移把遺傳物質引入某種生物的細胞是體細胞遺傳學研究中的常用手段。外源遺傳物質直接轉化受體細胞的效率不高。把待轉移的遺傳物質用病毒、血影細胞、微細胞、脂質體等裝載後則能提高引入受體細胞的效率。此外，也可以用極細的玻璃管把 DNA直接注射到受體細胞的細胞核中。對於除去細胞壁後的植物細胞的原生質體來講，也可以用上述種種方法引入DNA分子、噬菌體顆粒和細胞器等。 除了轉移染色體或染色體片段以外,有時需要轉移整個細胞核,顯微注射也是轉移細胞核的常用方法。
應用——應用細胞融合、染色體鑒定、生化鑒定、免疫學鑒定等技術,已經建立了許多種基因定位方法,使人的基因定位的研究取得了快速的進展。例如，可利用中國倉鼠的細胞和人的體細胞融合的雜種細胞在傳代培養過程中不斷排斥人的染色體的現象來進行基因定位：如發現雜種細胞中人的9號染色體被排斥後便失去ABO血型抗原，就可以確定ABO血型抗原基因是在9號染色體上等。研究腫瘤細胞融合形成的雜種細胞的致瘤性的變化可以為了解正常細胞的癌化和腫瘤細胞的逆轉提供重要的線索。體細胞遺傳學方法還可應用於腫瘤（例如著色性干皮病）發生機理的研究(見DNA損傷修復、互補作用)。另外，體細胞培養的方法還可應用於人類遺傳性疾病的預防（見染色體病、先天性代謝缺陷）。
遺傳物質引入受體細胞後，分析外源基因在受體細胞中是否表達以及了解基因表達時所需的條件是研究真核細胞基因調控的有效途徑。此外，研究細胞核和細胞質之間的相互關系以及細胞質對核基因表達的作用，也都是體細胞遺傳學研究的重要內容。

D. 遺傳是啥意思

親子之間以及子代個體之間性狀存在相似性，表明性狀可以從親代傳遞給子代，這種現象稱為遺傳(heredity)。遺傳學是研究此一現象的學科，目前已知地球上現存的生命主要是以DNA作為遺傳物質。除了遺傳之外，決定生物特徵的因素還有環境，以及環境與遺傳的交互作用。例如，父親是色盲，女兒視覺正常，但她由父親得到色盲基因，擔礎曹飛丨讀查嫂腸譏並有一半機會將此基因傳給他的孩子，使顯現色盲性狀。故從性狀來看，父親有色盲性狀，而女兒沒有，但從基因的連續性來看，代代相傳，因而認為色盲是遺傳的。

E. 如何看待幼兒遺傳和環境相互作用

隨著時間的推移，遺傳決定論對於兒童發展的解釋能力越來越受到人們的懷疑，人們把探索的目光轉向了自然生物因素之外的環境。環境決定論認為，真正在兒童的發展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環境和後天所獲得的教育引導。環境決定論雖然否定遺傳生物因素在兒童發展中的決定性作用，但仍認為兒童的發展是受某種外在於兒童主觀控制的某種因果關系的制約。 環境決定論的代表人物及其主要觀點 洛克主張「教育萬能」，他在《教育漫話》中指出，兒童猶如一塊「白板」，到他們長大成人後，是好還是壞，有用還是無用，感到幸福還是痛苦，主要是由他們所受的教育決定的。「人類之所以千差萬別，就是由於教育之故」。 華生注重對兒童的行為產生過程的探索，從刺激—反應機制形成過程的研究中，他發現了外界刺激的性質對於兒童行為影響的重要意義，提出了環境決定兒童發展的觀點。他說：「給我一打健全的兒童，更給我一個特殊的環境，我可以運用特殊的方法，把他們加以任意改變，或者使他們成為醫生、律師、藝術家、大商家或者使他們成為乞丐和盜賊。」在華生的眼中，兒童生活於其中的環境，就像一個模具，兒童個體的發展，完全取決於這個模具的形狀。而這一模具的形狀，則取決於提供給兒童的、完全可被控制的學習與訓練的內容。環境決定論否定人的生物遺傳素質在兒童發展中起決定作用，確信在兒童發展過程中，是其後天的生活經歷和環境影響在起決定的作用，因而環境決定論又被稱之為養育論。 環境決定論關注兒童生長的環境條件、後天教養內容和教育方法在兒童成長與發展中的重要影響作用。就這一點而言，應該承認，與遺傳決定論相比較，它發現了對兒童發展影響力更大的一項變數。因此，環境決定論對兒童教育實踐的影響也遠遠大於遺傳決定論。在某些時候，環境決定論甚至成了教育對兒童發展進行影響與控制的惟一合理、合法性的依據。 環境決定論的盛行直接導致了傳統教育實踐具有重視教師權威、書本知識和學校紀律等特點。其目的就是希望通過控制兒童學習活動的環境、內容和方式來達到控制兒童發展的目的。「嚴師出高徒」「棍棒底下出孝子」等諺語在我國廣為流傳，就是環境決定論對人們的教育方式選擇潛移默化影響的結果。 環境決定論在肯定了兒童發展的可塑性的同時，也將兒童個體在發展過程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。 大家都認識到，兒童發展是由遺傳與環境（包括教育與文化等）兩種勢力交互作用和共同決定的。有的學者將遺傳比作種子，把環境比作土壤。有土壤無種子固然長不出植物來，有種子而無土壤也不可能發育成長。有的則把遺傳和環境分別比作燃料和氧氣，要想燃燒起來，燃料和氧氣缺一不可。同樣道理，兒童要實現發展也需要遺傳與環境的協同作用。不過，遺傳論者與環境論者所達成的這種共識是相當籠統的，對於遺傳與環境在兒童發展中是通過怎樣的一種機制發揮作用這一問題，大家尚未達成共識。遺傳和環境的作用： 遺傳是兒童心理發展必要的物質前提。 遺傳素質是指通過遺傳，傳遞著祖先的許多生物特徵，即那些與生俱來的機體的形態、構造、感官特徵和神經系統的結構與機能等解剖生理特點。 遺傳素質的個別差異為兒童發展的個別差異提供了最初的可能性 自然環境的作用 社會環境的影響 ， 遺傳只提供兒童心理發展以可能性，而環境和教育則規定兒童心理發展的現實性。 人的心理發展是遺傳、環境和教育諸因素綜合作用的結果。遺傳因素是心理發展的物質基礎和生物前提，為心理發展提供了潛在可能性，而環境和教育則把這種可能性變成了現實性。兒童心理發展是由兒童所處的環境條件（生活條件）和教育條件決定的，其中教育條件起著主導作用。 影響兒童心理發展的另一重要因素是環境因素，主要是家庭教育和社會環境。家庭文化層次、經濟水平、家庭結構、家庭關系、大人對孩子的撫養態度、幼兒園和學校的環境、老師的教育態度、社會文化背景、居住地區的環境等都能影響孩子的心理。

F. 你怎樣看待人類的智力和遺傳

遺傳和後天發展都是分不開的。

G. 我女友有雀斑(較輕微)，會不會遺傳給後代

您好,根據您所描述的情況，面部雀斑是會有遺傳的，建議你最好可以專去醫院內分泌科屬，檢查一下，才去外用的葯物塗抹，緩解目前症狀多注意。
雀斑大多數都是遺傳的,這個很難完全治癒，要多吃含維C的果蔬,生活要有規律早睡早起雀斑皮膚多居乾性,選用乳劑或杏仁密等化妝品,滋潤皮膚,夏季避光日曬.

H. 遺傳病該不該生孩子

三代試管嬰兒技術，需要體外授精，然後對處於分裂期的受精卵做基因診斷，再選擇健康的植入到子宮發育。這種方式能夠主動選擇生育健康的孩子，但是花費較高。 總之，遺傳病患者該不該生孩子，不是一個簡單的問題。需要通過相應的手段搞清楚是怎麼回事，搞清楚有沒有解決的辦法，搞清楚風險的高低和自己能夠承受的程度。遺傳咨詢師或臨床醫生只是告知原委、提供參考意見，最終需要患者（或遺傳病致病基因攜帶者）自己和家人來決定該不該生孩子。

I. 怎麼看待「幾乎所有疾病都與遺傳因素有關」

不是所有的疾病都與遺傳因素有關但有、些病卻實和遺傳有關糸如眾所周知的高血壓它確實跟遺傳因素有關但你即然知道了一些病病和遺傳有關就要根據自家的情況注意飲食健康鍛煉身體有時是可以避免得病的

J. 教育中如何看待遺傳和環境對個體發展的影響

在教育中遺傳和環境對個體發展的影響體現在以下幾方面：遺傳作為人的內身心發展的容生理前提，為人的身心發展提供著可能性。遺傳主要表現為生理解剖結構，在解剖生理結構沒有達到成熟之前，它是起主導作用的內因。而當人的神經系統的結構初步成熟以後，其機能便構成起主導作用的第二層內因。過去的經驗或已有的心理發展水平，包括年齡特徵，是兒童心理發展的第三層內因。在兒童已經具有一定的個體經驗之後，特別是在形成有意識的心理過程之後，機能與結構的矛盾就退居次要地位，過去的經驗成為主要的內因。主觀能動性是最高層次的內因。兒童在積累有一定的經驗和知識以後，就能夠結合當前的情況，善於改組並創造性地運用自己的過去經驗和知識解決矛盾，向前發展，主觀能動性成為起主導作用的內因。