個體差異遺傳
有的，對同一種物質過敏的不同的人臨床表現也不同，有的只是輕微症狀，有的則會休克，過敏體質也會遺傳
㈡ 孩子的個子不高，跟父母的遺傳有關系嗎
孩子的身長是家長比較關心的一個熱點，哪些因素能影響孩子的身高呢。父母的身高會影響到孩子的身高。但除了遺傳因素之外，還有很多因素會影響到孩子的身高，只要通過以下措施來幫助孩子，相信會對孩子身高的增長起到一定幫助的! 1、營養。身長是頭、脊柱和下肢的總和，是反應骨骼，特別是長骨生長的重要標志。當孩子營養...不能滿足骨骼生長需要時，身長增長的速度就會減慢。與骨骼生長關系密切的營養素有維生素D、鈣和磷。碘和鋅不足，也會造成孩子個子矮小。 2、睡眠。腦下垂體分泌的生長激素，是刺激孩子生長的重要激素。人體生長激素的分泌一天24小時內是不平衡的，其分泌量睡眠時高於覺醒時。睡眠不足會影響孩子長個兒，一般初生兒每晝夜睡眠要求20小時，2-6月，為15-18小時；6-18月，13-15小時；18月-3歲，12-13小時；3歲-7歲，11-12小時。孩子每天所需睡眠時間，個體差異較大，如果有的孩子睡眠時間較少，但精神、情緒和生長發育正常，也不必強求。 3、運動。運動能促進血液循環，改善骨骼的營養，使骨骼生長加速，骨質緻密，促進身長的增長。3-4個月前的孩子，每天應俯卧數次，以促進全身活動，並應隨著月齡的增長，及時培養翻身、爬、站、走等基本能力。孩子不應過久地抱著或坐著，孩子抱著不便於活動全身，久坐會影響下肢發育。同時，孩子學會坐後，常常不願學翻身和爬。 4、疾病。很多疾病都會影響孩子身長的增長，一般急性病僅影響體重，慢性病則能影響身長。經常生病的孩子一般情況下，成人後個子都比較矮，尤其是吃一些抗生素、瀉葯等功效顯著的西葯，則會抑制生長激素的分泌。如經長期測量觀察，孩子的身長始終低於同年齡小兒平均身長的10%以上，則稱為生長遲緩；低於30%以上，則屬異常，都應及時診治。要使自己的孩子個子高，必須保證在正常發育期間少生病，這是做父母必須要知道的。 5、遺傳和性別。據報道相當一部分孩子的身長受遺傳影響。在性別方面，男孩一般高於同齡女孩。 6、生活環境、社會文化、氣候地區。據調查，我國北方的孩子比南方的孩子要高些。生活環境、社會文化水平高的地區，孩子也長得較高。 7、生活規律避免熬夜：夜間睡眠不足會影響身高的增長。因為生長激素在睡眠時分泌旺盛，醫學研究表明，80%的生長激素是在睡眠中產生的。晚上9時至次日上午9時所分泌的生長激素量是白天12個小時的3倍，特別是在晚上9時入睡後的70分鍾，可出現一個分泌高峰。所以保證睡眠利於身高的增長。 8、給孩子充分的愛：研究發現情緒障礙會影響身高。從小生活在缺乏溫暖的家庭中，這樣的孩子身高常比同齡孩子矮小。這是因為下丘腦、垂體機能受情緒抑制，使的垂體分泌的生長激素減少，從而影響孩子的身高。所以要讓孩子在愛的環境中長大！ 9、預防性早熟：性早熟會使孩子骨齡超前，影響孩子最終身高。目前性早熟的發病率很高，引起性早熟的因素很多，其中主要因素是食品污染、環境污染和視覺污染，父母要幫助孩子避免這些污染，防止性早熟的發生。 提示：經常服用丹麥合生元，可有效預防你的寶寶少生疾病，健康成長，各種營養成份都能有效吸收。 保護嬰兒腸道。丹麥合生元採用丹麥進口優質雙歧桿菌和雙歧因子研製而成，雙歧桿菌可以大量合成Ｂ族維生素，並促進維生素Ｂ１、Ｂ２、Ｂ６及人體對鈣離子的吸收，對人體具有不容忽視的重要營養作用，對孩子的生長發育起著重要的作用。 新生兒在出生不久，腸道內就建立起以雙歧桿菌占絕對優勢的菌群。它們使糖類發酵，產生大量的乙酸和乳酸，從而抑制具有潛在致病性的腸桿菌等細菌的生長繁殖，逐漸達到腸道微生態的平衡。母乳喂養的嬰兒比較容易順利完成這一過程，而人工喂養嬰兒的雙歧桿菌優勢菌群建立則相對遲緩，因而容易導致營養不良、反復感染等一系列症狀。 斷奶前後的嬰兒，其腸道發育尚未成熟。腸道內細菌往往處於失衡狀態，抗菌能力弱、系統功能十分虛弱，極易受到外界因素的影響，產生胃腸功能紊亂。臨床表現有：消化不良、腹脹、腹瀉、嘔吐、腸炎或便秘等。而這些疾病正是導致孩子個子長不高的一個重要因素，在0-12歲之間這種疾病的發病率逾高，孩子的個子矮的幾率就逾高。 急性腸胃炎是嬰幼兒的常見病和多發病。使用抗生素會引起各種副作用和不良反應，而且容易引起腸道菌群失調，加重腸紊亂，並產生耐葯性。所以這時就要補充雙歧因子使雙歧桿菌大量繁殖，在腸內形成保護膜以防止有害細菌的侵入，並擠佔大部分空間，使有害細菌無立足之處。同時產生的酸性物質，抑制有害細菌滋生，並加快腸蠕動，將有害細菌和物質及時排出體外，從而保證腸道的健康，有效地治療急性腸胃炎。因為雙歧桿菌有雙向調節的作用，對兒童便秘也有很好的治療作用。
㈢ 談談對幼兒個體差異的理解
現代社會人們面對各種的精神、生活壓力，這要求幼兒教育能否培養出具有健全人格的未來人才打好基礎提出了嚴峻命題。因此，幼教工作者應將尊重個體差異、因人施教作為一項事在必行，行之必果的責任來完成。
一、因人施教的基本前提就是幼教工作者要了解、認識、尊重幼兒的個體差異，使教育始於天然，趨於自然
當幼兒在各自不同的家庭背景中經歷了人生最初的3年， 帶著初具傾向性的人格特徵來到幼兒園時，我們所面對的是一個個活生生的、具有明顯差異的個體。美國心理學教授迦納德就將人的智能分為八項（語言；邏輯——數學；空間；身體——運動；音樂；人際關系；自我認識；自然觀察）並強調每種智能還包含次級智能，如，在音樂領域中次級智能就包括演奏、歌唱、作曲、指揮、評論、欣賞音樂，當然其他七種智能也都包含多種次級構成要素。除了智能差異外，每個幼兒的興趣愛好、行為習慣、氣質個性等方面也有很大差異，教師要做的就是尊重客觀的事實，及時發現，盡早發覺每個幼兒所具有的優勢和不足，以便日後做到根據幼兒不同的發展水平和個性特點給予不同的發展機會、條件並採取不同的教育策略，促進幼兒都能在自己原有（天然）的基礎上得到最大限度的發展。
二、教師要善於抓住教育契機，根據個體差異、因人施教
（一）尊重幼兒個體差異，注重行為的正確引導
幼兒因遺傳、環境等各方面因素的影響，形成了不同的個性品質 ，如有的幼兒善於表達，有的就羞於啟齒；有的活潑好動，有的就文靜聽話；有的爭強好勝，有的就膽小怕事……教師在教育過程中針對不同的幼兒必須採用不同的方法、手段，才能達到事半功倍的效果。例如，幼兒將玩具帶回家，教師發現這件事，對幼兒A，教師當即用平和的聲音說：「XX，你忘了把玩具放到筐里了，如果你喜歡明天再玩。」第二天，他又選擇了那種玩具，收拾玩具時還特意跑來到老師面前說：「老師，看，這次我把玩具放好了。」而同樣的事發生在幼兒B身上，教師當時卻裝作沒看見，而是在離家前單獨與他媽媽說了這件事，請她裝作無意發現玩具，引導孩子自己還回玩具。果然，第二天他第一個來園，趴在老師的耳朵上悄悄說：「老師，我再也不把玩具拿回家了。」媽媽也非常感激老師的理解。為什麼同樣的事兩個孩子採用不同的方法呢？——因為兩人具有個體差異。
幼兒A是一個活潑、聰明、善談、大方的幼兒，家中較為溺愛。教師及時發現，現場「抓住」其錯誤，當時給予其改正的機會，自然順勢糾正，第二天他會為了面子將自己改正的決心表露給老師。如果交給父母解決，幼兒善於狡辯，容易造成家長、幼兒的不愉快，也失去了現場糾正的機會，就會錯失良機。而幼兒B膽小、羞澀、是非辨別能力弱，而家長的教育觀念又較理性，能理解、配合教師的方法。如果直接點出，會傷害孩子的自尊，教育的作用適得其反。
當然對待幼兒的行為，教師必需學會「大事化小，小事化了。」「皮格馬利翁效應」曾告訴我們：雖然我們並不真正了解孩子是否有能力，我們也並不真正清楚孩子的某種行為的用意是善的還是惡的，但是我們寧願從積極的一面去相信，我們相信他是有潛能的，我們相信他是一個好孩子。這種相信會在無形中影響和改變我們對待幼兒的方式，而我們的期望最終也通過我們自己的行為方式的改變成了現實：幼兒受到我們的行為的影響，我們也許感受到我們背後的積極的期望，也許感受不到，但是他們的行為卻朝著我們所期望的方向發展。
（二）認清個體差異，因人施教——激勵、引導幼兒取長補短
龍生九子，各有不同，有的能呼風，有的能喚雨，有的力大無比，有的食量驚人。如果對九子各以他們不具備的本領要求他們、責怪他們，而不發揮他們的特長，這九個龍子也都不能成才。相同教育工作者只有認清幼兒的個體差異，採用不同措施，才能激勵、引導幼兒健康成長。如曾帶過的一名幼兒小時在家發生過「因噎廢食」的事件——3天沒吃主食，只喝牛奶。為了提高他的就餐自理能力，班中教師達成共識，從不催促其吃飯，剛開始時，其他小朋友吃完飯收拾好餐具後，他才吃完，老師就幫他刷碗，慢慢的老師教他自己刷，其實大家心裡都知道刷碗，不是目的，只是藉此提高幼兒的自理能力，鍛煉他學著自己的事情自己做。同樣XX幼兒是一個非常聰明，智力發展有些超長的幼兒，但不喜愛體育鍛煉。老師們便著重其做事要有堅持性、耐性的培養，鼓勵其敢於挑戰自己的弱勢。如，中班我們以球類為特色，開始練習拍球時，他的球總是跑，幾次下來就放棄了，練球時只是站在室內窗旁看小朋友練。老師便耐心引導，手把手教他掌握動作要領，只要多拍一個就及時鼓勵，激勵他堅持，最終他戰勝了自己。恩格斯曾指出：人只為可能達到的目標努力奮斗，如果目標不可能達到，或者孩子自認為不可能達到，就會失去自信，從而失去努力的動力。所以教育者要認清幼兒發展水平的差異：不愛說話的孩子，鼓勵其展示自己的特長；不善表演的幼兒，排練時創造機會讓其展示；活潑好動的幼兒鼓勵其幫助老師、小夥伴做事，培養勞動習慣；文靜聽話的幼兒，鼓勵其大膽發言、探索、操作……為幼兒設置恰當的奮斗目標，取長補短，健康發展。
三、尊重幼兒個體差異、因人施教應體現於細節，達到「有而若無」的境界
教師應創設豐富多彩、多功能、多層次，具有選擇自由度的環境，讓幼兒有機會接觸符合自己特點的環境，用自身特有的方式同化和吸納外界。如手絹掛鉤的分配，展示牆每個幼兒展示框的安排，教師都要根據幼兒高矮仔細布置以利於每個幼兒自理。活動時桌椅的擺放方式應考慮有利於幼兒活動；教具、材料的准備豐富，既要考慮幼兒年齡、能力層次需要，又要符合活動內容；出示的先後順序等等。例如，在手工區折啄木鳥活動中，我提供手工書、折好的啄木鳥成品、油畫棒、彩筆等多種材料，由幼兒自己選擇材料、手工書、成品、具體範例進行手工製作。有的幼兒藉助手工書看符號標記折出了啄木鳥；有的是將成品拆開後還原從而把啄木鳥折出來的；有的是觀察每個步驟的範例折出的；還有的是採用跟同伴學的方法折的啄木鳥。有的畫、有的塗、有的製作、有的操作、有的玩，不僅自己主動自主地活動，還在他人的選擇、操作中學到了新的、不同的知識、方法，幼兒忙得不亦樂乎。這正是將因人施教體現於細節，將幼兒的需要考慮周全，活動中達到「有而若無」的境界。
教師應是一位細心的傾聽者，耐心的觀察者，傾聽幼兒談論的話題，觀察幼兒的興趣、需要，從而了解幼兒。尊重、認識、研究幼兒的個體差異，進而因人施教，因為只有個體的充分發展，才能促進整體的全面、和諧發展。
㈣ 個體差異表現在哪些方面
能力發展的差異 主要體現在身體能力、邏輯思維能力、語言表達能力、公共關系能力等諸多方面。能力發展個體差異的表現 能力發展的個體差異主要表現在以下四方面：
(1)發展水平的差異 能力有高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現為正態分布；兩頭小，中間大。以智力為例，智力的高度發展叫智力超常或天才；智力發展低於一般人的水平叫智力低下或智力落後；中間分成不同的層次。
(2)表現早晚的差異 人的能力的充分發揮有早有晚。有些人的能力表現較早，年輕時就顯露出卓越的才華。這叫「人才早熟」。這種情況古今中外，各國都有。在音樂、繪畫、藝術領域，這種情況尤為常見。另一種情況叫做「大器晚成」。這指智力的充分發展在較晚的年齡才表現出來。這些人在年輕時並未顯示出眾的能力，但到中年才嶄露頭腳，表現出驚人的才智。這種情況在科學和政治生活舞台上屢見不鮮。可見，並不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。
(3)結構的差異 能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結合起來。由於能力的不同結合，構成了結構上的差異。例如，有人長於想像，有人長於記憶，有人長於思維等。不同能力的結合，也使人們互相區別開來。例如，在音樂能力方面，有人有高度發展的曲調感和聽覺表象能力，而節奏感較差；而另一人有較好的聽覺表象能力和強烈的節奏感，而曲調感差。查子秀(1990)比較了超常兒童與常態兒童的認知能力，包括語詞類比推理、圖形類比推理、數概括類比推理、創造性思維和觀察力。結果發現，二者在認知的不同方面並非都差異明顯，而是在解決難度大的問題上思維能力差異大，如超常兒童在創造性思維和數概括類比推理上發展特別突出。
(4)性別的差異 20世紀30年代的許多研究發現，男女在一般智力因素上沒有性別差異。40年代，韋氏智力量表問世，使智力測驗不僅能考察一般智力因素，還能測查特殊智力因素。性別差異並未表現在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。
㈤ 葯物在人體內的處置過程和產生效應的個體差異取於病理生理因素還是遺傳因素
病理生理因素
「葯物在體內代謝、分解、並分布。-————奇異的葯物作用過程。」這一章。應該說每個教科書上都會有。我看的是《臨床葯理學》[英]D.N.貝內特
著，於毓文譯本第一版。請您參看第30-39頁。
「葯物產生不良反應，能在有共同疾病因素的人身上表現出相同的狀態，而在這一群共同因素人的身上能產生個體差異，多數是因為此人還存在他人沒有的疾病期。或者潛在疾病的隱患期。因此才能制定出葯物的不良反應注意事項。所謂遺傳因素是造成這一類人群產生特殊疾病導致病理生理變化的其中一種內因。更多的人對葯物致敏或者抵抗，是來源於體內代謝等過程受到侵害，產生了病理生理變化所決定。」
換句話說就是，異常的代謝分解分布過程，是因為病理生理變化產生的。遺傳因素是產生這種變化的其中一種原因，而這種原因不代表大多數產生差異的群體。
㈥ 個體差異理論是誰提出的
近代對個體差異的重視和研究源於生理學家和心理學家對個體差異的實驗室認定。1879年，隨著心理學家馮特建立了第1個實驗室，心理學家們在研究人類行動的共同特點時，發現對同1刺激，各人的反應常常不同。開始時以為這是由實驗本身的誤差釀成的，但經太長時期的實驗後，終究發現這類差異與誤差無關，而是由被試個體之間的差異釀成的。隨著這1發現，個體差異的研究引發了人們的重視。隨後，高爾頓、卡特爾、桑代克、比奈、斯騰等人對個體差異均進行了大量的研究。
㈦ 遺傳決定論的代表人物有哪些
1、彪勒
彪勒是奧地利心理學家，認為兒童心理發展的過程乃是兒童內部素質向著自己的目的有節奏的運動過程，外界環境在這里只起著促進和延緩這一過程的作用，而不能改變這一過程。
2、法蘭西斯·高爾頓
遺傳決定論的創始人，1869年發表了《遺傳的天才》一書，主張一個人的能力，乃由遺傳得來的，其受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態及軀體組織之受遺傳的決定一樣。
他把定量化的分析方法引入到遺傳研究中。這種方法在《遺傳的天才》中得到了充分的發揮。例如，他考察了英國1660—1865年間的286名法官，發現其中共有屬於85個不同家族的109人有親屬被列入1865年版的《名人辭典》。
3、斯坦利·霍爾
美國心理學家斯坦利·霍爾主張復演說，個體出生後的發展過程是人類種族進化的復演過程，童年期復演人類遠古祖先的特徵，少年期復演人類中古時期的特徵，青年時期復演近代人類的心理特徵。從種系進化史的角度看，個體生活早期表現出的遺傳特性比以後表現出的遺傳特性古老。
4、比勒
德國的心理學家比勒認為兒童心理的發展過程乃是兒童內部素質向著自己的目的有節奏的運動過程，外界環境在這里只起促進或延緩這個過程的作用，而不能改變這個過程。
5、艾森克
英國心理學家艾森克認為人格的個體差異主要是遺傳造成的。不同的國家、不同的文化背景中的人，由於生物因素起主導作用，其人格的三種基本特質即內—外向、神經質和精神質在一個人的一生中保持相當的穩定性。
㈧ 雙重人格可以遺傳的嗎
有遺傳，但並不是所有的患有精神分裂的都會遺傳，還要看個體差異和後天環境。
雙重人格到了嚴重階段就是精神分裂了。
㈨ 葯物效應個體差異主要影響因素是
病理生理因素
「葯物在體內代謝、分解、並分布。-————奇異的葯物作用過程。」這一章。應該說每個教科書上都會有。我看的是《臨床葯理學》[英]d.n.貝內特
著，於毓文譯本第一版。請您參看第30-39頁。
「葯物產生不良反應，能在有共同疾病因素的人身上表現出相同的狀態，而在這一群共同因素人的身上能產生個體差異，多數是因為此人還存在他人沒有的疾病期。或者潛在疾病的隱患期。因此才能制定出葯物的不良反應注意事項。所謂遺傳因素是造成這一類人群產生特殊疾病導致病理生理變化的其中一種內因。更多的人對葯物致敏或者抵抗，是來源於體內代謝等過程受到侵害，產生了病理生理變化所決定。」
換句話說就是，異常的代謝分解分布過程，是因為病理生理變化產生的。遺傳因素是產生這種變化的其中一種原因，而這種原因不代表大多數產生差異的群體。